В школу пошёл в семь лет. С первых дней отмечались нарушения поведения, неповиновение требованиям учителей и конфликты со сверстниками. За первые три года родители сменили три образовательных учреждения.

С начальных классов часто не дослушивал инструкции, начинал задание, не разобравшись в условиях, пропускал отдельные действия. При переписывании текста допускал ошибки, хотя при индивидуальном разборе мог объяснить правило. Регулярно терял тетради и принадлежности, забывал записывать домашние задания. Для подготовки к школе требовался ежедневный контроль.

На уроках отвлекался на разговоры и посторонние звуки, вмешивался в ответы, выкрикивал с места, вставал. Дома с трудом дожидался очереди в играх, перебивал, начинал поручение до окончания объяснения. Брался за несколько занятий, оставляя большинство незавершёнными. При подготовке уроков каждые несколько минут вставал из-за стола. Наибольшее сопротивление вызывали задания, требовавшие длительного самостоятельного умственного усилия.

С десяти лет отмечались вспышки гнева, по интенсивности нередко выходившие за рамки провоцирующих ситуаций: словесная ярость, ругань в адрес брата и сестры, иногда разрушение игрушек, зеркал или посуды. Возникали не менее трёх раз в неделю, при школьных конфликтах чаще; обычно продолжались 15–40 минут. После них мог плакать или уходить в свою комнату.

Между вспышками мать отмечала раздражительность большую часть дня, заметную семье. Родители считали происходящее проявлением переходного возраста и к врачам не обращались. Мать описывает раздражительность как практически постоянную; сестра вспоминает месяцы более спокойного поведения. Точно восстановить непрерывность симптомов не удалось.

Отчётливых многодневных периодов необычной весёлости, резко повышенной продуктивности, уменьшения потребности во сне или переоценки собственных возможностей в этом возрасте близкие не отмечали. Спал 8–9 часов; после недосыпания утомлялся.

Из класса в класс нередко переводился формально из-за низкой успеваемости и минимального усвоения учебного материала. Педагоги рекомендовали домашнее обучение. При этом трудности внимания сохранялись и в спокойные месяцы: «Может ответить устно, но почти ничего не сдаёт вовремя». Лучше справлялся с практическими заданиями при участии взрослого.

Сохранившиеся характеристики за второй и пятый классы подтверждают отвлекаемость, незавершение работы, потерю вещей и двигательную расторможенность. Систематической оценки речевого развития, интеллекта и учебных навыков не проводилось.

К 15–16 годам разрушительные вспышки стали реже. После девятого класса поступил в профессиональное училище, где практические навыки осваивал лучше теории. Учёбу завершил при помощи брата, контролировавшего сроки и подготовку.

Первичный приём.Мужчина, 34 года.

Первичный приём.
Мужчина, 34 года.